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中國占全球7%的耕地資源，養(yǎng)活了世界22%的人口，農(nóng)業(yè)居功至偉，隨著社會發(fā)展，對農(nóng)業(yè)機械設備制造和自動化的要求也與日俱增，節(jié)能理念必須貫穿始終，才能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械設備制造和自動化的可持續(xù)發(fā)展。節(jié)能理念表現(xiàn)出以下三點重要的應用價值。節(jié)能理念是農(nóng)業(yè)機械制造與自動化的內(nèi)在需求。在當今節(jié)能環(huán)保的大環(huán)境下，農(nóng)業(yè)機械設備制造與自動化的發(fā)展必須以節(jié)能理念作為設計理念，節(jié)能理念已經(jīng)成為機械制造的內(nèi)在需求。節(jié)能理念契合時代的發(fā)展，構建農(nóng)業(yè)機械設備制造與自動化的發(fā)展方向。第一，節(jié)能理念使農(nóng)業(yè)機械設備制造與自動化具備環(huán)保性能，契合行業(yè)的發(fā)展要求，提高自身的競爭力；第二，農(nóng)業(yè)機械設備制造與自動化通過節(jié)能技術進行轉(zhuǎn)型升級，為將來的良好發(fā)展提供強有力的保障；第三，節(jié)能技術帶動農(nóng)業(yè)機械設備制造與自動化行業(yè)的發(fā)展，為國家制造業(yè)的發(fā)展增磚添瓦[2]。2.2節(jié)能理念是農(nóng)業(yè)機械設備制造與自動化發(fā)展的動力。無論哪一種模式，都要求進行教師在高水平的實踐教學場景下進行專業(yè)教學，要求學生在適宜專業(yè)核心技術（技能）培養(yǎng)的環(huán)境下進行專業(yè)實習，都要求教師與學生在產(chǎn)業(yè)與專業(yè)結合緊密的教材資源中互動相長。學生參與企業(yè)實踐，校方要為學生定制企業(yè)、定制崗位、定制指導教師，實現(xiàn)校內(nèi)學習與校外實踐的有機結合，實現(xiàn)“生活即教育，社會即學校”的統(tǒng)一，但是，在日常教學實踐中，這種資源的匹配難度很大，很難滿足應用型技術技能人才培養(yǎng)的需要。雙師型教師隊伍建設水平滯后。在應用型技術技能人才培養(yǎng)過程中，師資力量起著決定性的作用。而教師隊伍建設水平不高，也是我國機械制造人才培養(yǎng)的瓶頸，更是我國機械制造行業(yè)水平較為落后的原因之一。根據(jù)調(diào)查，目前在許多地方職業(yè)院校中，大部分青年教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)驗，他們往往大多掌握的都是理論知識，在知識運用、技術技能、職業(yè)素養(yǎng)方面水平不高，解決真實問題、現(xiàn)場問題、工藝問題、技術應用非常欠缺。在進行實際教學中，不能對于學生進行很好的訓練和指導。許多教師對機械制造的專業(yè)知識較為了解，但并不能很好的適用生產(chǎn)一線，在學生進行“真刀實槍”的教學中束手無策，不能對其實際遇到的問題予以很好的解決。并且，很多教師無法適應優(yōu)秀畢業(yè)生面向?qū)嶋H崗位的真實需求，尤其缺乏指導學生開展專業(yè)認知、頂崗實習、畢業(yè)設計、試崗鍛煉等教學實踐的能力，這些都反映了“雙師型”師資隊伍建設普遍滯后。上述三個主要問題，也是我國應用型技術技能人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新面臨的常見問題，它也直接影響了機械制造人才培養(yǎng)的水平提升。

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應用型技術技能人才培養(yǎng)的教學模式尚不成熟，教師對于應用工程實踐，基于真實任務實施創(chuàng)新項目式教學的了解尚不深入、熟練。即使教師有足夠的了解，在實際教育教學實踐中也會受到校內(nèi)校外的教學環(huán)境、教學資源、教學組織、教學評價等的影響，技術技能人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境尚沒有構建成型。“產(chǎn)教融合、校企合作”，從宏觀到微觀，從頂層設計到具體實施，還有很多的制約因素，技術技能人才培養(yǎng)的改革的邏輯主線尚不清晰。中國職業(yè)院校走過了從知識本位向能力本位的理念轉(zhuǎn)變，但是，職業(yè)類型院校和應用技術大學，從實際做法上，將德技并修、綜合培養(yǎng)、能力本位落到實處還是招法不多，有效的人才培養(yǎng)方案尚不成熟。專業(yè)人才培養(yǎng)的教學資源更新速度慢。機械制造屬于我國的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，新的歷史條件下，它是最需要“賦能”的新產(chǎn)業(yè)，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。在這次疫情中可以看出，這其中也包括了很多醫(yī)療裝備用品的核心技術也由我國掌握。但是，我國機械制造類職業(yè)院校和應用技術大學在相關教育教學資源方面還是欠缺的，其不能保障教學水平和質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展同步。教學儀器裝備老化、技術含量低、工藝水平差、信息化程度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展。機械制造類專業(yè)的辦學模式、教學模式，目前有很多種在探索。使資源發(fā)揮其最大的能量。將節(jié)能理念貫穿到農(nóng)業(yè)機械制造與自動化的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮節(jié)能設計理念的價值，對于機械制造技術技能人才培養(yǎng)的方面，存在師資隊伍建設滯后，面對智能制造新產(chǎn)業(yè)變化，雙師型教師少，人才培養(yǎng)要素整合優(yōu)化不充分等問題，并提出了改革探索的對策。機械制造工程是制造業(yè)的重要組成部分，也是國家工業(yè)體系的重要基礎，更是我國發(fā)展智能制造、人工智能的電機工程，為國家工業(yè)體系提供重要支撐?？梢哉f，機械制造工程技術的改進和發(fā)展，對整個國民經(jīng)濟的發(fā)展、科技實力和國防實力提升，有著直接而重大的影響，是衡量國家科技水平和綜合國力的重要指標。機械制造技術技能人才培養(yǎng)是應用型高校的重要任務和使命擔當，其人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系規(guī)劃、理論實踐教學、教學組織方式、校企合作育人、教學管理標準、學生成長評價、綜合素質(zhì)養(yǎng)成的主要依據(jù)。面對新時代要求，應對科學技術發(fā)展，特別是機械制造的升級換代，工業(yè)化與信息化的深度融合，許多應用型高校已經(jīng)開始了新一輪次的機械制造人才培養(yǎng)改革實踐。深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。報告中強調(diào)，完善職業(yè)教育與培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?，F(xiàn)實中，由于目前我國許多高職院校、應用技術大學尚未形成服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色的職業(yè)教育類型化辦學思想，這類院校的老師們更加關注知識灌輸、技能培訓，對于應用型技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律的探索尚在初期階段，更加強調(diào)專業(yè)知識的培養(yǎng)。